教学案例|“汉语桥”比赛中的游戏对中文教学的启示

原标题：教学案例 | “汉语桥”比赛中的游戏对中文教学的启示

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孔子学院

“汉语桥”世界大学生中文比赛，自2002年至今已经举办了18届。其中第17届“汉语桥”世界大学生中文比赛给我留下了深刻印象。

第17届“汉语桥”世界大学生中文比赛总决赛共计有9场比赛。赛制规定，在前8场比赛中，选手每场比赛答错两道题就要进入“汉语闯关区”，闯关成功可重回赛场，闯关失败则本场比赛不能再继续答题。

纵观整场比赛，“汉语闯关”成为比赛亮点，集知识与娱乐于一体，其中使用的游戏形式对我们的日常中文教学也很有启发。

游戏

一

汉字滑滑梯

闯关要求

在90秒内，闯关者进入汉字池，找出合适的汉字方块，补全句子即为成功。

这种游戏往往作为新学句子结构的巩固练习， 在中文课堂中的变式为：在黑板上写出需要补全的句子，然后提供一定数量的汉字卡片，让学生选择汉字卡片组词填句。

为了完成这个游戏，学生首先要理解句子的结构类型以及所填内容在整个句子中所起的作用。

例如：“我既要又要。”该句是一个并列结构句型，表示要同时做两件事情，在此基础上判断所要填写的内容是动宾短语，且所做事情不分先后顺序。剩下的就是从给定的字卡中选择字卡组成合适的短语来填空。类似的句子结构还有“我一边一边。”可以一并说明。

该游戏中所要填写的内容不仅仅是一个名词或动词，而是动名词之类的短语结构，这就是我们常说的“语块”，周健在《语块教学在培养汉语语感中的作用》（2005）一文中将语块分为三类：词语组合搭配、习用短语、句子中连接成分等类固定结构。

将语块作为一个整体去识记和应用，有助于快速培养语感、说出地道的中文，减少中介语使用，降低词语搭配错误的几率，避免不必要的语用失误，提高语用水平。

中文教师要注重常用语块的整理，例如：将其做出类似于“单词列表”的形式，让学生整体识记，这会极大提高教学的效果和效率。 无论是在语法教学，还是在口语和书面语教学中，语块都具有十分重要的应用价值。

游戏

二

蹦床绕口令

闯关要求

在90秒内，闯关者在蹦床上尽力弹跳，看到墙体背后的绕口令，并向裁判说出绕口令即为成功。

绕口令是将一组发音相同、相近的词语和容易混淆的字有机组合在一起，读起来绕口，但是却十分有趣生动。

绕口令有两大难点：其一是 意义方面的，具体表现在词语的有效切分，为了切分科学，有必要“追本溯源”找出绕口令的完整版，才能保证切分出的词语不违背绕口令的原意。

例如：“长长长城长城墙，城墙长长城长长”就有多重切分方法，绕口令原文为：“长城长，城墙长，长长长城长城墙，城墙长长城长长。”于是乎就很容易切分为“长长长城/长/城墙，城墙长长/城长长”。

其二是 语音方面的，主要类型为同音同调不同字、同音不同调、同声不同韵、同韵不同声，这些都是绕口令“绕口”所在。

例如：“发废话/花费话费，回发废话/会费话费”，其中“废”和“费”同音同调不同字；“话”和“花”以及“回”“会”都是同音不同调；另外“发”“话”“花”韵尾都是“a”，“废”和“回”“会”“费”韵腹和韵尾都是“ei”，这种档次的绕口令可以算作绕口令中的“极品”了。

绕口令在国际中文教学中的应用：

（1） 增加语音学习的趣味性：在中文学习入门阶段，会对学生进行语音知识强化，学生通常会感到枯燥乏味，这时就可以引入“绕口令”教学。

例如：学习了舌根音gkh，就可以用“瓜藤开花花结瓜，娃娃爱花也爱瓜”来检测学生能否准确发出“瓜”“开”“花”，进而巩固所学语音知识。

（2） 作为课堂教学的固定板块，调节课堂气氛：语音教学应该贯穿中文教学的始终，这个共识已经深入到每个中文教师的内心，在这个共识下，我们就可以在每节课引入一些有意思的绕口令，一来活跃课堂，二来强化语音教学，注意绕口令一次不能讲太多，1-2个为宜，可将其作为课堂的固定环节，坚持下来，积少成多。

（3） 作为中文水平的检测试剂：在一些比赛或者课外活动中，将绕口令作为考察学生中文水平的题目，有“窥一斑而见全豹”的效果。

游戏

三

你划我猜

闯关要求

在90秒时间内，闯关者与五位中国小学生合作，通过描述词语，让小朋友猜对三道题者即可通关。

该游戏考察闯关者的词汇理解和描述能力，常见的词语类型有两种：

（1） 名词，如企鹅、鸟巢、皮蛋、西瓜、手机、闹钟、羽毛球、围巾、古筝、铁观音、地铁、楼梯等。

（2） 动词：说唱、翻白眼、拖地、武松打虎、盲人摸象。

对于如何描述词语，不同人有不同的描述策略，无论采取怎样的交际策略，最终目的都是使对方理解自己所要表达的内容。

从这个意义上讲，有点类似于“ 开放型交际任务”，即任务的完成过程是开放的，只要不直接提到所猜的词中的字，其它词语随便使用，非常考验学生的语言组织和表达能力。

整个任务完成的过程充满交际性和互动性，例如：当猜词者猜错时，描述者就会快速更正，进行进一步的描述，直到猜词成功为止。

在真实的跨文化交际场景中，我们会遇到一些不容易表达的词汇，这个时候有些学生会使用一些中文词汇来描述这个词，而有些学生就会习惯性地使用中介语来进行描述。

在该游戏中，我们不允许使用中介语，只能使用中文来描述所要表达的词汇，这有利于增加学生使用中文的频率。

另外，非语言的肢体语也在交际中扮演着至关重要的角色，尤其是动词类词语，表现出直观、形象、生动的特点。

从这点可以看出，人类尽管有各种各样的语言，阻碍了人与人之间的交流，但是一些肢体语言却具有普遍共通性，在交际中用非语言的手段来弥补语言描述的不足，往往能产生“意想不到”的效果。

游戏

四

偏旁大作战

闯关要求

在90秒时间内，闯关者需要选择一块汉字有缺失的中国招牌，然后从“偏旁区”找到缺失的部分，补全招牌即为成功。

该游戏重点考察闯关者利用汉字“偏旁”组合汉字的能力，即提供一个残缺不全的合体字，要求补全完整。

完成这个任务，第一步是要能根据招牌的语境以及偏旁提示来理顺招牌发音，然后再猜出所要补全的这个汉字的字形，否则就很难完成任务。

例如：（寸）闭施工，禁止（马）入，闯关者需要明白该招牌出现的在“修路的地方，来往车辆不允许通过”这样一个语境，据此结合偏旁“寸”和“马”的提示，来推断出“封闭施工，禁止驶入”的发音，最后利用偏旁知识来确定汉字的字形。

汉字教学一直以来是中文教学的薄弱环节，该游戏并没有直接让闯关者去书写补全汉字，而是要求在偏旁区中找到对应的偏旁来补全汉字， 本质上是考察汉字“认读”能力。

从这个意义上讲，题目难度大大降低，因为偏旁主要包括形旁和声旁，形旁表意，声旁表声，在知道汉字的读音或意义的情况下就很容易找出相对应的声旁和形旁。

声旁例：（贝）富中心、火（火）销售，在理顺意义和读音之后，可以通过发音来确定声旁“才”和“暴”进而确定“财”和“爆”的字形。

形旁例：洗车打（昔）、广式煲仔（反），在理顺意义和读音之后，可以通过意义来确定形旁“虫”和“餐字旁”进而确定“蜡”和“饭”的字形。

需要说明的是这种方法并不是万能的，有些虽然是声旁，但是表音并不准确，就给确定字形造成很大的困难。

例如：“健身俱乐（咅）”中的声旁“咅”与“部”。针对这种情况，就需要进行专门识记，也是学习的重难点。

当前汉字教学存在重书写清认读的倾向，反而缺少在汉字认读方面的阅读练习，长此以往，虽然学生汉字书写方面大有长进，但是利用汉字进行阅读的能力依然不足，无法满足实际交际的需要。

这也启示我们汉字教学既要重视“字本位”的教学，也要重视“词本位”和“句本位”的教学；既要重视微观的汉字认读和书写训练，也要进行宏观的词语和句子的认读和训练，只有这样才能真正把识字量转化成阅读能力，真正提高汉字书面语交际能力。

游戏

五

汉字墙

闯关要求

有三面难度层层升级的汉字墙，在120秒时间内，闯关者需要依次找出每个墙中唯一不同的汉字，在第二面和第三面汉字墙的闯关中需要站在抖动器上完成闯关，并且抖动频率依次增加，以提高干扰强度。

（1） 一笔之差：叉（又）、酒（洒）、匀（勺）、兔（免）。

（2） 形旁差别：杨（扬）、蓝（篮）。

（3） 笔画的细微差别：己（已）。

本身汉字就是难点，形似字更增加了汉字学习的难度，很容易造成混淆和误用。在书面语写作时，或者在发文字信息交流互动时，如果对形似字似是而非，就容易错字连篇，影响阅读和交流。

对于笔画多少差别或者笔画细微差别的形似字，需要在学习之初进行对比区分，通过组词来明其意，通过书写来辨其形；而对于形旁差别的形似字，可以通过认识形旁来进行，因为形旁都是具有区别意义的，把握形旁的含义对于确定汉字字形十分重要，例如：“木”字旁的杨是杨树的杨，“提手旁”的扬是扬尘的扬。

形似字也是汉字书写偏误的主要类型之一，常见的情况是把甲字写成乙字，即别字问题。别字的出现的原因有很多。

有些是 主观原因：

（1）本身会写，不小心写错了，即无意为之。

（2）本身没有掌握好字的结构和写法。

但是有些是 客观原因：

（1）汉字笔画繁多，难记难写，书写出错率高。

（2）同音、近音字多。

鉴于上述主客观原因，将形似字造成的别字的情况进行汇总归纳，来提前预防类似错误发生，是一件很有意义和价值的事情。

游戏

六

看图识字

闯关要求

面对五个考官，每个考官出一道图片题，闯关者根据图片的名称、形状、颜色、谐音、提示等，回答问题，在120秒内回答对三道即闯关成功。

该游戏以谐音为桥梁，连接文字和图片的提示，综合考察了闯关者中国文化常识和词汇量积累、以及看图猜词、词语谐音的能力，是一个融语言与娱乐于一体的游戏。考察的词语类型有：

（1） 普通名词：一种通讯工具：手+飞机=手机；用于佩戴的工艺品：猪+包=珠宝；一种影像艺术：电话+鹰=电影。

（2） 成语：比喻人及时奋起：？+鸡+7+跳舞=闻鸡起舞；形容人心里慌张不安、无所适从：7+↑+8↓=七上八下；形容人意志不坚定，犹豫不决：3+心+2+1=三心二意。

（3） 四大名著中的人物：《红楼梦》里十二金钗之一：王冠+西瓜+枫叶=王熙凤。

（4） 地理名词：湖南省一个著名的旅游城市：章鱼+加号+戒指=张家界；中国的一个省份，其省会常年四季如春：白云+男孩=云南；中国沿海地区的一个城市：↑+大海：上海。

（5） 传统食物名词：中国传统小吃：马+花=麻花；中国传统节日食品：8+包+船=八宝粥。

（6） 传统节日：中国的一个传统节日：辣椒+8=腊八。

（7） 传统艺术形式：一种中国戏曲：花+鼓+西瓜=花鼓戏。

（8） 民间游戏：中国民间娱乐工具：骆驼+海螺=陀螺。

从以上词语类型可以看出，看图识字游戏不仅涉及到普通的名词，对于比较抽象、深奥的文化名词都能广泛涉猎。

该游戏与传统的猜灯谜相似，给出谜面来猜谜底，但是谜面的形式不单纯是文字，而是增加了图片，主要猜法是谐音。

谐音非常普遍，也是产生歧义的重要方式，掌握了谐音，就可以做到一语双关，增加中文交际的趣味性和灵活性。将看图识字游戏与中国文化常识相结合，既巩固了语言知识，又学习了文化常识，是一种性价比较高的教学方式。

游戏

七

特色物品超市

闯关要求

在120秒内，闯关者小组合作（两人一组），每组每次选择两件商品，有三次机会，全部选择正确即闯关成功。

该游戏考察闯关者对中国特色物品名称与实物的匹配，闯关者容易犯的错误就是“望文生义”。例如：空竹，干扰项就有“空的竹子”；汤婆子，干扰项就有“婆婆玩偶”；顶针，干扰项就有“钩针”“针灸针”“大头针”；“刮痧棒”，干扰项就有“擀面杖”。

该游戏也启发我们在讲解一些中国特色物品名词时， 不仅要注重其字形、字音和字义的解释，还要利用图片来让学生对其进行直观的认识，了解其用途。

例如：竹蜻蜓，不仅可以用来玩，还可以用来摊煎饼。如果条件允许的情况下，可以带一些实物，让学生进行现场体验，在真实的中文课堂中，可以通过特色中国超市的游戏来丰富课堂内容，增加中国文化知识的解释，是课内知识拓展的有益延伸。

小结

研究表明：无论是儿童还是成人，在玩游戏的过程中，都能做到极度专注。如果能将语言学习与游戏结合，其实是一种非常高效的学习方式。各位老师可以结合学员情况，选择适合自己课堂的教学游戏，让自己的中文课堂乐趣多多。

作者简介

李超，福建师范大学汉语国际教育硕士，现为公派汉语教师，任教于阿尔及利亚奥兰大学。

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